小学，最重要的不是“确定”，而是“可能”

2016-12-30 母语教育领导品牌 亲近母语

晓语说

教育，当然要追求某种“确定”，但这种“确定”，不应该在生命之初，不应该在一切刚刚开始、还未得到充分展开的时候。尽管“确定”在成为“确定”以前，也是一种“可能”，但当这种“可能”成为现实，在一定时间内，其他的“可能”就再也难以成为现实。如果在小学阶段，我们就过于追求某种“确定”，无疑会让孩子的生命形态，过早地被封闭，被形塑，被固化，让孩子原本潜藏的“无限的可能”，过早地成为唯一的“确定”。这种“确定”，无疑是对他未来人生的一种残酷而无情的“判刑”，无论“有期”，还是“无期”，从此他只能沿着“被确定”、“被判定”的路线，一条道上走到黑。

小学，最重要的不是“确定”，而是“可能”

谢云

这些年，我对小学越来越关注，原因有二，一是从专业角度看，我个人感觉，似乎只有在小学，还可以谈论教育；在中学，几乎只能说考试，说成绩，说分数——在“只有考生，没有学生”的中学，应试教育的“重灾区”，“教育”的空气，已经稀薄到喜马拉雅山巅的地步。

二是受傅国涌先生影响。他是治民国史的学者，对教育也颇多研究。谈到小学教育的重要性时，他曾说：“不是所有的人都要接受大学教育，但所有的人都要接受小学教育。”教育发展到今天，一个人在任何时候都可以读大学，只要愿意，退休后都可以读老年大学；但是，一个人读小学，只可能在他年龄很小的时候，用今天的术语，叫“适龄儿童少年”。

傅先生还有一个观点：如果说大学代表着一个民族文明的高度，小学则代表一个民族文明的根部。我深以为然。小学教育，其实就是一种“培根”的教育。或许我们都有栽树的经验，一棵小树苗，多半没有主根，只有须根，而且，须根越多，小树越容易成活，长得也越好：众多的、庞杂的须根，为小树提供着水份和养分——以此观照，似乎可以说，培植“须根”，才是小学教育的要务。一个孩子最初的须根，对他整个人生根系的生长和发育，都有重要而长远的影响。须根越多，越舒展，越有充足的空间，越能汲取到养分，他整个的生命根系，就会越庞大，越发达，所谓的“根深叶茂”，才有可能。

苏联教育家赞科夫在《论小学教学》中曾谈到，小学教育是“入门性”的，在小学阶段，孩子对社会和生活的认识，应该是一种“直接的完整性”，即是说，小学教育，应当把整个世界直接呈现给学生——如何才是直接呈现？清华大学谢维和副校长曾以“灯”来打比方：学生进入小学，极像从光亮之处，走进一个黑洞洞的房间。这时候，最好的方式是打开“顶灯”，把整个房间照亮，而不是打开“探照灯”，只照亮他前行的路。谢维和说：如果小学阶段，我们就用“探照灯”，孩子虽然能往前走，但是他所看到的世界是不完整的，他可能因为对“探照灯”光柱之外的阴影的担心，而心有余悸，不敢往前。

我非常赞同这样的说法。教育的目的，是为着人的发展。伴随着人的成长，这种发展，一方面是内心的不断丰富和博大，另一方面，是世界的不断敞亮和辽阔——内心的不断丰富和博大，离不开世界的不断敞亮和辽阔；世界的不断敞亮和辽阔，也离不开内心的不断丰富和博大。当一个孩子进入“小学之门”，就仿佛进入了一个未知的世界，踏上了一段陌生的旅程。因是未知的，陌生的，所以不免拘束，不免惶恐，不免紧张和不安。此时，如果能够以顶灯之光，照亮整个房间，让他清晰地看到完整的世界，不仅能消除他内心的焦虑和恐惧，更能让他感知到世界的广大和丰富，进而发现自己生命中更为丰富的可能。

谈论小学教育的“属性”时，我更愿意说到“可能”；我甚至觉得，“可能”应该是小学教育的“别名”。人和动植物的最大区别，就在于人有更多的“可能”。尤其是处在生命之初的儿童，比起成年人来说，他们的生命，因其不成熟、不确定，而有更多、更多的“可能”。所谓的“可能”，代表着某种趋势，这种趋势，往往预示着事物的发展方向，“可能”越多，发展的方向就会越丰富、越纷繁。教育最重要的意义和价值，就是让这些潜在的“可能”成为“现实”，最大化的“现实”，最真切的“现实”。

所以我觉得，小学教育最重要的，不是显在的“确定”，而是潜在的“可能”。因为是“潜在”的，所以要发现。而发现之责，正在小学，发现之路，唯有课程——英语的“课程”（curriculum），源自拉丁文currcle，即race course，意为“跑道”或“民族经验”。以我的理解，就是将先辈的经验，经选择后传给后辈，使其成为后辈进入社会的“跑道”——有意思的是，五笔输入法里，“跑道”与“遗产”，居然是同样的拆解。

所以我更愿意说：对孩子而言，课程就是“可能”，多一种课程，就多一种可能；孩子生命中的“可能”越多，他的世界就会越宽广，他未来人生的选择就会越丰富。尤其是在基础教育阶段，如果我们能够给学生提供更多的课程，他们就会有更多的可能，“千军万马过独木桥”的拥挤和踩踏，或许就会有很大程度的减轻。

这些年来，我不断抨击小学过多过繁的考试和检测，抨击小学阶段对成绩和分数的过于看重，最根本的原因就在于：如果让孩子从小学就一门心思追求分数，他一生所追求的东西，可能就是分数那样的单调和枯燥；如果一所小学，在人生最重要的六年时光里，只能让孩子学会怎么做试卷，那孩子的人生和世界，可能就只有试卷那么大。

但我不无悲哀地发现，现在不少的小学，真的只剩下试卷和考试了。

我所熟悉的一所学校，一年级时居然就提前一个多月结束新课。我问：“剩下的时间做什么？”“复习啊。”回答者仿佛笑我明知故问。一年级有什么可复习的？反复做题，各种各样的练习卷。“低于班平均成绩的，打手板儿。”老师在全班扬言。班平均成绩也不高，教师说98分。班里一个孩子对妈妈说：“考试那天提醒我，我不要参加考试。”刚进学校的孩子啊，才一年级的孩子啊，已如此怕学、厌学，未来十多年里，我们还能期望他怎样学习？

更悲哀的是，我其实知道，这样的事情并非孤例，而只是当下小学教育简单、粗暴的一个缩影，或象征。我曾经说：“最简单、最粗糙的教育，就是照本宣科，最鄙陋、最野蛮的教育，就是专制和大一统：不顾及孩子的‘可能’，只考虑自己的‘所能’。”

所以，我愿意不断写下这样的文字，不断表达我对理想教育的理解和祈望。

当然，我也非常乐意看到，一些学校，一些老师，甚至一些家长，在不断为着这种“可能”努力。现在，已经有不少家长，因不满现实教育的冷酷和严苛，如鲁迅先生所说的那样，“肩起黑暗的闸门”，让孩子“在家上学”，或家庭化积资，筹办私塾性质的幼儿园及小学。尽管他们也会担心和焦虑，孩子以后如何与庞大的教育体制“接轨”，但是我想，孩子在童年阶段所感受到的美好，或多或少能够成为他们未来生命的一种安慰、鼓励和支撑。

在我身边，也还有一些老师，愿意把自己的“课时”拿一部分出来，让孩子读书、看电影，甚至干脆就是玩儿——每每遇到这样的老师，我总愿意这样肯定和鼓励：在小学阶段，无论哪一门学科，少上一节两节课，对孩子的一生，不会有什么影响；但是，你让孩子读到的某一本书，某一部电影，极有可能成为他们人生中的一道伏笔，一条暗线，一种“可能”，在或迟或早的未来，得到一种美妙的回响和呼应。

更让人欣喜的是，已经有一些学校，基于对教育的深切理解和自觉担当，愿意真心为孩子的长远未来考虑，为学生“更为丰富的可能”着想，在逼仄的教育环境里，努力拓展和构建更为多元的课程，以丰富的活动、经历和体验，作为孩子生命发育和精神发展的“底子”。他们深切知道，对孩子来说，“一切皆有可能”，而教育的目的，就是为了“成全更多可能”。有“更多可能”垫底，当孩子发现某条路不好走、不适合自己或走不通时，他至少还有其他的选择，而不会”撞了南墙“，也不知道回头，或者，也无法回头。

说到“底子”，小学阶段属于基础教育，这其实就是一种“打底子”的工作，知识的底子，能力的底子，兴趣的底子，精神的底子。它所关注和看重的，是原初性的、起点性的、根本性的。我们或许都知道“基础不牢，地动山摇”这一说法，但我们还应当知道，这种“牢”，需要建立在更宽、更厚的前提下——就像一座金字塔，根基越深厚，底座越宽大，才可能保证塔能够建得更高大，更结实，更雄伟。

很难想象，一座尖底的金字塔，如何能够更牢固、更长久地屹立在这世间——就像，如果没有丰富的“可能”垫底，一个孩子，如何可能成就最切己、最适性的“确定”。

（文章来源：刀哥看教育）

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